“探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的教学设计与反思
来源：本站原创
发布人：dxf
发布时间：2014-06-10
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一、教学设计
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教学过 程
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教学内容
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教学
手段
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目标达成
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课前
活动
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引导学生开展“采集蚯蚓，注意观察蚯蚓生活环境和生活习性”的活动；
通过查阅资料，实际观察，思考学案中所提问题，并记载发现新问题
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小组分工合作，实地观察采集
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培养学生实践动手能力、观察能力和搜索信息的能力
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导入
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通过介绍课前活动，更好的了解蚯蚓：
请参与挖蚯蚓的学生，为同学们介绍蚯蚓的生活环境和习性；
说出如何创造蚯蚓的生存环境饲养它，联系到实验中要关爱蚯蚓
思考：1、为什么蚯蚓要在潮湿土壤的深层穴居？
2、大雨过后为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来？
3、说说蚯蚓在自然界中的作用以及和人类生活的关系，联系到实验后要放回自然
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小组汇报；赏识性评价；提问，多媒体演示
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说出蚯蚓适应地下穴居生活的一般特征；说出蚯蚓的用途；
关爱蚯蚓；
提出问题，引起思考。激发探究欲望。
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观察、体验蚯蚓外部形态结构
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2人一组，观察、体验、思考
1、看：体形;身体是否分节
思考：身体分节的意义？体节在运动中作用？
2、找：如何区分前端和后端？
3、摸：体壁；体节腹面处
4、放大看：体节腹面处突起
5、仔细看：运动时身体长短、粗细和腹面突起的变化
思考：蚯蚓刚毛在运动中作用？
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小组分工实验；多媒体演示观察要点；亦可参考学案
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培养学生实验动手能力、观察能力；
培养实事求是、一丝不苟的严谨科学态度；
提高发现问题、分析问题、解决问题的能力
关爱蚯蚓
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探究蚯蚓的运动
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围绕“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的问题，讨论并制定探究计划，进行探究
（实验材料可以选择糙面硬纸与光玻璃、或糙面硬纸与光面硬纸、或光玻璃与糙玻璃）
1、 提出问题；2、作出假设；
假设的依据；
3、 实验设计；
4、 比较不同物体表面蚯蚓的运动情况，判断假设是否正确，从中得出结论；
5、 在实验中，本小组发现哪些新问题；
6、 如何对原有的实验加以改进，或尝试新的探究实验
设计指导：
a、 如何设计变量？是选择同一条蚯蚓还是不同蚯蚓做实验？
b、 观察它的运动，注意其身体粗细及长短的变化，想想这些变化和什么有关？
c、 如何比较在不同物体表面的快慢？速度如何测量？
d、 如何设计记录数据的表格？
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小组探究实验，讨论制定计划，个别指导并共同探讨
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学生尝试探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？”的实验；
体验科学探究的一般过程；
体验提出问题、建立假设、确定变量及设计对照实验在科学探究中的重要性；
启发学生发散性思维、尽可能有创造性的开展实验；
学会与人交流合作的能力；
关爱蚯蚓
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课外
探究
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回顾前面的探究，总结得失，继续完成课堂探究，或者探究关于蚯蚓的其他话题。完成学案（包括实验报告）
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归纳、总结
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学生通过归纳、总结，从中品尝探究的收获及发现问题的不满足，提高继续探究的兴趣，将探究进行到课后
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探究能力评价量表：
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评价项目
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评价标准
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满分
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自评
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组评
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师评
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总评
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基础性评价
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过程性
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1、 亲自参与探究活动，有自己的体验和感受
2、 探究过程真实可信，有事实依据
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6分
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科学性
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1、 观点、内容、方法合理、正确
2、 探究报告书写完整、规范（提出问题、作出假设、制定并实施计划、观察记录实验现象、分析结果、得出结论等）
3、 用词恰当，文字通顺
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10分
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规范性
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1、 版面整洁、规范，字迹工整
2、 用规范的纸张书写
3、 学生自己动手做饲养蚯蚓的器皿，合理、经济、环保
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4分
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发展性评价
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创造性
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1、 独立观察思考，有自己的见解(提出有新意的问题、得出合理的结论)
2、 探究实验设计新颖，有创意
3、 表达形式灵活多样
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附加分+评语
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二、教学反思
准备这节课，我是结合了初二人教版中“饲养和观察蚯蚓”的验证性实验和初一苏教版中“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的探究性实验，尝试如何在验证性实验实现向探究实验的转变，这是一次新的尝试，以前生物课基本都是知识性教学，而实验教学不能正常开展，顶多也是完成教材的安排和设计，过于依赖了教材，很少去考虑如何将教材中的实验进行改进，并加以突破。今年从初一开始用苏教版教材，借这次实验课的评比，让我对如何用教材教学，如何更有创新意识地开展实验教学，有了更多地思考与实践。这是我的一大收获。
本节课教学目标有两个：联系实际，说出蚯蚓适应环境的一般特征，了解蚯蚓的用途；尝试探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，体验科学探究的一般过程。为实现这一目标，本节课的设计思路是：课前组织学生开展采集蚯蚓，观察蚯蚓生活环境和生活习性的实践活动，调动起学生学习生物课的热情，在不断了解蚯蚓的基础上，认同蚯蚓是人类的好朋友，学会关爱蚯蚓，善待蚯蚓，实验前要养活它，实验中要保证体表湿润，实验后要放回大自然；另外通过观察蚯蚓形态结构，验证之前的生活经验，让学生体会结论是要通过实验得出来的，同时引导学生在实验中发现问题，提出问题，并分析、尝试去探究问题，自然引出探究实验，体验探究的一般过程，为课后进一探究做铺垫；通过不断地参与探究活动，让学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
本节课第一个教学目标完成得很充分，为完成下一个目标做了大量的铺垫，第二个目标尚未全部实现，意犹未尽，将探究延续到课后。课前学生采集蚯蚓，男生热情比女生高涨得多，而在对蚯蚓不断了解后，以及对诸如“如何区分蚯蚓的前后端”之类问题的探讨深入，在实验中，女生不再排斥蚯蚓，而且能够去善待它，也能够主动地去探究问题，思维有了一定的深度，这是一大进步。
本节课存在的不足还是很多的，如第一个教学目标的完成显得分量过重，可以更加简练，把重点放在第二个目标，让学生在课堂上有更多的探究，体验也会更加充分深刻；课堂语言的组织还应在过渡语上多下功夫，让彼此之间的衔接更加连贯，同时要丰富语言的表达，以更加生动的激发学生的兴趣；在学生回答问题过程中，要给予充分肯定的评价；另外对各环节的时间设计应更加充分，要从整体去把握；在一节课的最后可以请学生谈谈收获，并引导学生如何在课外进行其他问题的探究，适当给予建议，并布置一定任务。
总之，在今后的生物实验教学中，要不断提高驾驭课堂的能力，进一步开展创造性教学，真正实现学生学习方式的转变，变被动接受式学习为主动探究式学习。
苏公网安备32041202001011