一、问题描述

新课程关注人的发展的价值取向的目标之一落实到初中物理课程上，就是关注全体学生科学素养的提高。科学素养是由科学精神，科学态度和价值观，科学行为与习惯，科学知识与技能以及科学方法与能力等要素构成的，它以科学观为核心，科学技能为基础，科学行为的养成为标志。所以科学教育应以学生主动发展为本，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。立足学生发展还意味着要让每个学生的个性得到充分发展。这就需要改变传统教学的价值取向。要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向，就必须深入到教学活动过程中去，使教学活动面向每一位学生，为了每一位学生的发展。课堂提问作为教学活动的重要组成部分，也必须为这一目标服务。在当今初中物理课堂中存在大量低效甚至无效的提问，阻碍甚至束缚了学生的发展。为了更好的落实新课程的改革，教师必须关注怎样提问，提什么样的问题才能更好的促进学生发展。

  二、课题研究的现状

  初中物理教材知识面宽，知识点多而杂，有大量的STS素材，同时要求学生进行探究实验的规律总结，无形中加大了学生的学习的难度。加之初中学生年龄普遍偏小，子我控制能力差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学质量，显得尤为重要。

三、研究的目的

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中使用广泛，为教师所应用。课堂教学中能有效提问的老师，将课堂变得轻松自如，为学生创造出展示聪明才智的机会。它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着非常重要的作用。课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的纽带，是教师在组织和实施教学过程中必有的教学行为。无疑会为教师探索新的教学提问模式提供很好的依据。通过课堂提问可以调动学生积极参与，活跃课堂气氛；教师的提问可以帮助引出要讲的内容，使学生带着疑问和好奇，进入物理知识的学习的殿堂，激发学生的学习动机和探索新知的兴趣。教师通过提问可以检查学生对所学知识的掌握和熟悉程度，督促学生课后及时的复习和巩固。针对我国的传统的课堂教学过程中，教师多教少问，学生多接受少思考，授课形式表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。随着课程改革的深入，课堂有效提问成为教育理论界和实践工作者研究的焦点。课堂提问以问题形式呈现教学内容，学生以解决问题的方式进行学习，围绕问题实现师生的互动。这对于唤起学生的问题意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，训练学生的创造性思维都具有积极的推动作用。到如今广大中学物理教师在课堂提问实践中己取得较好的效果。然而，不少教师在课堂提问的认识和实践方面还有误区，中学物理课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。因此，探讨如何实施中学物理教学中教师有效提问设计具有很强的现实意义。

 四、课题研究的方法

 本研究旨在通过对物理课堂提问现状的调查与分析，总结出物理课堂提问中存在的问题，在此基础上总结并提出物理课堂提问的策略。本文的研究方法主要是文献法、问卷调查法、案例研究法、经验总结法。

 1.文献法：通过阅读与课堂提问相关的文献和书籍，总结现阶段国内外对课堂提问、物理课堂提问做了哪些研究，还存在哪些没有研究以及研究不足的方面，进一步确定本文的研究内容。分析各种关于课堂提问策略的理论文献和研究成果，提取其中有意义的的部分，对理论进行进一步的梳理和完善。

 2.问卷调查法：采用问卷调查的方法，从教师和学生两方面进行调查。教师的问卷可直接反应现阶段物理教师对课堂提问的认识、提问时的做法等;学生的问卷可以了解学生对课堂的真实感受，从侧面反应课堂提问的状况。分析所得到的数据，将教师与学生的问卷结果进行对比，则更能够真实的反应物理课堂提问的现状，使研究更有说服力。

3. 案例研究法：选取班级以及课题的典型案例，在深入分析并进行相关研究。

4.经验总结法：对在实践中收集的材料全面完整地进行归纳、分析、提炼，得出物理课题提问的有效方法。

 五、研究过程

 1.激疑性提问

孔子说过：“学起于思，思源于疑”．有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。中学生缺乏自主和创造性学习，教师若能及时设疑，激发学生学习兴趣。然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。

【案例1】在力的教学中，为了使学生正确理解什么是力，可以用学生身边熟悉的例子：七旬老人，上下楼梯，气喘吁吁，为何？老师拉测力计，满脸通红，青筋勃起，为什么？学生异口同声说“费了力”。教师趁机乘胜追击：“什么是物理学中的力？”引发学生进人探索过程，使他们产生了强烈的求知欲。

【案例2】在《了解电路》的教学准备阶段，将教学内容的知识点分成以下几个问题，每一组问题由若干个小问题组成，提前将这些问题分发给学生，让学生有充足的时间去阅读教材，学习讨论，探究验证。在课堂上，教师按问题的顺序提问学生，叫到哪一组的学生，该组学生个人或与集体一起完成教师的提问，遇到难点问题，可以集体讨论，学生解决不了的问题，由教师最后解答。 

【案例3】我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，教师可以给学生这样的启发。提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的认为用轻重来判断，认为大的那一个就重等等，意见不一。此时老师就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体，而要讨论质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体。接着让学生测量不同形状，大小的铁块质量和体积，最后算出质量和体积的比值，即为铁的密度。

【案例4】在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣

2 .探究性提问

 这种提问能启发学生思维的灵活性与全面性，也有利于培养学生思维的深刻性。（1）.要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。  （2）.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。

【案例5】力学中的液体压强公式：P＝p液gh，我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：一玻璃容器装适量的水，设想有高度为h，截面为S的水柱，则水柱的体积为V＝sh，水柱的质量为m＝p水V＝p水sh，那么对其底面积的压力为F＝G＝mg＝p水Vg＝p水shg，根据P＝F/S可得水柱对其底面积的压强为P=p水shg/S＝p水gh。如果换用其它液体，也可以得到这样的表达式，故可知液体压强公式为P＝p液gh。 
   【案例6】探究液体压强大小与哪些因素有关，让学生观察水库堤坝，潜水员潜水的实例。围绕这些实际问题，深究细追。向学生发问、追究的问题根源。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。教师设计具体实验，让学生得出结论：液体压强不仅与液体的深度有关，还与液体的密度有关。培养了学生思维的全面性和透彻性。

【案例7】在引入什么是电阻，我展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。引发学生思考探究问题：调光台灯为什么能够调节灯的亮度？是什么因素改变了灯的亮度呢？

对问题进行猜想且学生发表各种看法。

3.发散性提问

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问例如，在讲完一个例题后，特别初中力学和电学题，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带人积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，同时学生也能集思广益，取长补短。对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。

4.激趣性提问

    富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。

【案例8】在讲惯性概念时，可以设计做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶纹丝不动。这是为什么？这种生动刺激的提问。会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进人探求新知识的境界。

【案例9】我在讲摩擦力这一节时，通过场景设置，播放多媒体，激起学生的兴趣，引入新课：

录像：在黑暗的夜空中飞过发出耀眼光芒的流星。

录像放完以后屏幕逐一显示以下两个问题：

你看到了什么？为什么流星会发出耀眼光芒？

生A：因为流星在大气中高速运动要受到摩擦力作用，而摩擦生热使流星发光。

接着问：你能举出生活中碰到的摩擦力吗？

学生举出很多摩擦力，根据摩擦力产生的不同机理，由学生将摩擦力分成滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦不同类型。从而引入本节的课题——滑动摩擦力。流星是一种常见的自然现象，学生熟知，但很少有人去注意它为什么会发光，所以提出问题，引起思维的撞击，激发学生求知欲，引导学生主动去探

【案例10】“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

5. 列举性提问

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”, “举例说明应用杠杆原理的工具～列举家庭电路中常见故障”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类；第三题可按短路、断路分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的巩固。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

总之，在课堂提问题中教师应注意的问题是多方面的。我们要反复推敲语言的准确，要注意对学生的尊重，要注意采用协商性的语气，还要不停地观察学生的反应，不断提高他们的注意力，对于较难的问题应多设几个阶梯，层层深入，以便更好地激发学生的兴趣，增加他们的信心，提高课堂提问的效果。

参考文献

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[2]杨运生.提高学生学习物理的兴趣的一些做法[J]教育教学论坛。

[3]起金亮.课程教材教学研究（中教研究）[J]2009年第