寻找学科教育的基因

　　　唐江澎不是空谈家。

　　　“这么多年来，我们主要做了两件事，一是在内心澄清并坚守教育常识，树立坚定的教育信念；二是让所有的教育细节都指向我们的教育追求，用所有的教育实践来展现我们对教育的理解。”

　　　多年来，他就是把自己对教育的理解，默默地、巧妙地“做出来”。

　　　首先是改变教师。

　　　在他看来，学校的教育高度，是由教师群体的道德境界、学问水平和生活方式决定的。“提升教师的关键点在于教师的专业生活方式”。

　　　要让教师过上学习的、合作的、研究的专业生活。

　　　◎重新找回教研组和教研组长

　　　2006年，唐江澎接任锡山高中校长，当时教师队伍的整体状况不容乐观：不少学科，能带高三的骨干教师非常缺乏。比如数学，“中级职称比例只有30％，骨干教师短缺，高三排课紧张；竞赛面临危机，能承担竞赛教学任务的教师只有那么一两个。”

　　　同时，与其他高中一样，锡山高中的规模之前一直在扩张，一个年级由六七个班发展到l0多个甚至近20个班，年级的行政职能被大大强化。朱晓宏副书记说：“过去是高中3个年级每个学科的教师坐在一个办公室里，现在一个年级就是一幢大楼，教研势必围绕级部的备课展开。”于是，教研组长不见了。

　　　 “教研组长到哪去了呢?”唐江澎说，“像许多学校一样，在工会小组长的位子上可以找到教研组长，他忙于发放福利，打球照相，说拉弹唱；在教务管理的传令兵身上可以找到教研组长，上面开了会，他就当个‘二传手’；甚至是在党小组长的位子上可以找到教研组长……唯独在教研组长位子上找不到他!”

　　　于是，锡山高中启动了“找回教研组和教研组长”的工程。

　　　“我们提出，校本教研在教研组，而不是在学校；教研组是校本教研的基点和考核对象。”

　　　教研组重新成为学校教研的主角，而组长是教研组的灵魂。“校长不一定要能清楚地报出学校哪个学科有多少男教师、女教师，哪个教师的具体情况，但教研组长一定要清楚。”

　　　为了培养称职的教研组长、学科领袖，锡山高中提出，教研组长需具备“三力”：一是要有凝聚力，组长应是全组老师情感生活的贴心人，“他是非行政领导，要用自己情感的力量把大家凝聚起来”。二是要有感召力，

　　　组长应是学科建设的领袖，具有组织协调领导的人格魅力。三是要有影响力，他应是本学科的学术权威、学校学术的标高。“一个教研组长在区里有影响，这个学科就在区里有影响；他在市里、省里、全国有影响，这个学科就在全市、全省、全国有影响。反过来说，组长在全国有影响，这个学科就在全国范围内交流、获得信息而成长；组长只是在区里有影响，这个学科就只在区里范围交流、获得信息而成长。”

　　　教研组长的角色定位清晰了，但学科教研到底要怎么做?

　　　 “我们有4句话：各教研组要以三年规划的制订和实施作为建设的载体，以课程开发和课堂有效教学为重点研究内容，以教学案例研究为基本的研究方式，以教学质量的提高和教师专业发展为目的。”

　　　唐江澎最得意的是学科三年发展规划的实施，从2006年开始，至今已循环了两轮。每个学科都是自己制订规划，内容主要分四大块：学科教研组现状分析，包括教师状况、本组的优势特色和弱势弱项等；3年建设目标，包括组风建设、课程开发、教学质量、教师个人专业发展目标及档案资料等；主要措施；年度目标。每一部分写得都很实，比如关于教师现状分析和发展目标，要具体到组内的每一个人。又如，数学组第一个三年规划在“教学质量目标”中提出5条，其中课堂教学学生满意率要求规定：高一平均在90％以上，个体不得低于80％；高二平均在90％以上，个体不得低于85％；高三平均95％以上，个体不得低于90％。每年学校都要以组为单位，对各组目标完成情况进行考核。

　　　每一轮下来，学科组一般都会发生脱胎换骨的变化。比如数学组，到2009年开始制订第二轮规划时，“底气已不像当年那么悲惨，特级教师已有l名，学科带头人2名，骨干教师占到了36．1％，高考成绩已经进入无锡市第一方阵。”又过了3年，“数学组已经比较好过了，特级教师增加到2名，能搞竞赛的教师至少有7个人了。”

　　　这还只是基础性目标。按照  唐江澎的设想，学科教研的终极目的，是提升所有教师对学科勃 育本质的理解，从而在教育教学实践中真正落实“成全人的生命”的教育追求。

　　　◎把教师当作知识分子培养

　　　2009年11月，在第一轮学科三年发展规划的基础上，锡山高中启动了“学科教研中心”创建工作，分规划展示、先进集体评选、达标表彰三个阶段进行。3年后，如果评估达标，就授予“学科教研中心”的称号，教研组长命名为中心主任；如果没有达标，就继续创建。截至目前，共有6个教研组创建达标。

　　　学科教研中心的创建，与一般教研最大的不同，是凸显对超越功利、教育终极价值的执著追求。

　　　学科教研中心创建工作列出了许多指标，其中第一个指标为信念作风，其余依次为课程教学、校本教研、专业发展、知识管理，而信念作风下面的二级指标，位列第一的就是体现学科教育追求与信念的“学科宣言”。

　　　唐江澎非常重视各组“学科宣言”的拟订和内涵阐释。他逐一和各组谈话，不是把自己的观点强加于教师，而是通过对话碰撞，打开视野、影响观念、澄清认识。“地理组最早想把‘学科宣言’定为‘地承千古人文，理蕴万世精神’。我说这话很精彩，但作为学科宣言，要关注培养什么样的学生。我看，一要有行走于三川五岳的意识，培养出热爱生活的旅行者；二要有环境意识；三要有宇宙意识。后来，他们把学科宣言定为‘善于观察自然，学会关注世界，用地理改变生活’，这就进了一大步。我还给他们出了个课题，未来3年，要让世界各国的人来到我们的地理课堂上，都将为之震撼：要把所有有关地理的教育资源进行ipad开发，要刮风就刮风，要下雨就下雨，要盖大坝就盖大坝——这些都可以模拟嘛。我们要引领未来地理教育。”

　　　他与体育组交流：“体育不是为了竞技，而是要让学生有锻炼身体和适应社会的能力。比如适应社会方面，要让学生有规则意识、人类法的精神，体育运动是一种游戏，人类法的精神就体现于其中。要有冲突的理性，运动中最容易发生冲突，有了冲突怎么解决?靠理性精神。要有团队的合作精神，要有坚韧的意志。体育学科宣言就应该放到培养这样的‘人’的角度来阐述。”

　　　在他的倡导与影响下，一些学科找到了自己的“宣言”。历史组化用历史学家修昔底德的名言提出“擎起历史的火炬。照亮学生的心灵”；语文组则提出“培育终身阅读者，培育负责任的表达者”。

　　　学科教研中心创建的另一大亮点，是改变教师的专业生活方式，把他们当作知识分子培养。

　　　首先要有专业阅读，当书虫。锡山高中在学科教研中心创建“专业发展”指标中，特别推出了重点项目“读书活动”，并详细规定了评估项目及其分值。比如，教研组有学期读书规划并在组内积极开展读书交流活动的，1分；教研组教师积极参与教师读书博客的撰写与交流活动的，3分；撰写读书博客的参与率达到80％以上的，2分，等等，满分10分。

　　　为配合学科教研中心创建，2010年，锡山高中推出了“百万百卷读书行动”，即5年内投入100万元完成每位教师阅读100本书的目标。“我们的想法，是以此提升和优化教师教育价值观、引领教师走向专业发展自觉，倡导和推动教师过上有质量的专业生活。”该行动的负责人夏雷震副校长说。   每个教师每年读20本书，而且是高中教师，这可能吗?

　　　 “一开始有人反对，有人观望。我也没有什么抓手，就是加大投入，把书买回来发给老师。”教师发展处主任佟柠说，“后来我读到余秋雨的一个观点，成年人的阅读关键在交流，没有表达交流的机会，就会懈怠。我们就不惜代价举办教师阅读表彰交流活动。”2010年底的全校教师荐书活动，长达3小时，是锡山高中史上最长的大会。“一个一个老师上台，共有十几个老师热情洋溢地推荐了自己喜欢的书。天气冷，大家边听边跺脚，但没有人离开。结束后有一个老师发短信给我：我在省锡中开了那么多会，这是我最喜欢的会!”学校后来又在教研组层面开展读书之星活动，把读书种子撒下去。特级教师钱建源感到：“几年下来，读书的氛围慢慢浓厚了，读得多读得好的人在学校就有一种被尊重的感觉。”

　　　现在，“一个人每年不读10本以上的书，他在省锡中就会失语。”比如历史组，有9个老师，起码5个是书虫。

　　　只有阅读成为了一种生活方式，教师对教育才会有超越性的追求。

　　　外语组名不见经传的万丽娜老师，读《周国平论教育》，读《爱的教育》，读诺丁斯的《学会关心——教育的另一种模式》……她开始反复拷问自己：教育的目的是什么?到底要培养什么样的人?

　　　地理组的邱扬兵老师，去年就读了47本书。3年前才参加工作的历史老师孙震，“对书特别有感觉”，因为爱好，平时“也做一些古籍整理，一个字一个字校对”。他想把自己对历史、史籍的热爱传递给学生，“我开设了‘中国史学名著’的校本课程，经、史、子分门别类地给学生介绍名著及其版本”。这不就是给学生指点治学的门径吗!

　　　梦想做一名语文老师，最后却入了历史之门的胡臻，“读书读得很杂，散文、杂文都喜欢”。她专门为学生开设了“中华文化之美”的拓展课程，带领学生从民间草根的角度，去寻找民族的信仰，让学生做一个“知根知底的中国人”。

　　　书香，改变着锡山高中教育的品格。

　　　“要我看，唐校长的改革载入学校百年史册的，就是书香校园建设、百万百卷读书行动。”一位老师说：“因为这奠定了省锡中新的文化基础。”

　　　的确，一所努力使教师成为知识分子的学校，是必定会获得教育精神的新生的。