常州市中学健康教育现状与对策的研究　　

作者: 　赵亚华　　　

单位:前黄实验学校；地址：常州市（省）武进区前黄镇；邮编:213172　　

  摘  要：通过对常州中学健康教育现状的了解，如学校健康教育教材、教师、影响学校健康教育的因素、学校健康教育活动、学校卫生环境和学校健康教育管理等，并对此进行分析、研究，提出相应的对策，为改善常州中学健康教育的现状提供依据，使学校树立“健康第一”的指导思想，加强学校的健康教育工作。　　

关键词：中学   健康教育   现状   对策　　

1.研究目的　　

百年大计，教育为本，在积极推行素质教育的今天，实施素质教育就是要使受教育者在生理素质，心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展，使受教育者身心和生理得到健康发展，形成健全的个性。各方面的健康是影响中学生学习能力的主要因素，中学生正是处于生长发育时期,学校的健康教育使他们在中学阶段形成的良好卫生习惯和生活方式,将对他们的一生发展产生深远的影响。因此中学健康教育显得尤为重要，它直接影响到学生的身心健康和素质教育的实施，从而制约着学生的全面发展。为了真正让学校树立健康第一的指导思想，切实加强学校的体育教学工作。我对常州中学健康教育现状进行了分析和研究，希望能为改善中学健康教育提供一些依据和帮助。　　

2.研究方法　　

2.1研究对象　　

在全市开展健康教育课程的25所中学中随机选取100名担任健康教育教学工作的教师作为调查对象　　

2.2研究方法　　

　2.2.1　问卷调查法　　

共发放问卷100份，回收100份，其中有效卷94份。　　

　2.2.2　调查法与座谈法　　

与部分被调查对象进行座谈，访谈内容主要涉及学校健康教育教材、教师、影响学校健康教育的因素、学校健康教育活动和学校健康教育管理等情况，进一步核查调查内容的可靠性。　　

3.结果与分析　　

3.1调查结果　　

表1健康教育课的教师　　

表2影响健康教育教学的因素　　

表3学校健康教育活动　　

表4  学校卫生服务　　

表5  学校卫生环境　　

表6  学校健康教育管理　　

3.2 现状分析　　

　3.2.1　 健康教育的教材　　

在调查中，教师普遍反映学生对健康教育教学中直观的、趣味性强和贴近生活的内容感兴趣,而对抽象、理论性太强、离生活较远和与其他课程重复的内容不感兴趣。而现用的教材是《体育与健康》,这套教材的内容大部分是体育的理论,只有少量、零碎的心理知识或卫生知识,它实际上只适合体育课用,不适合健康教育课使用。因此,很多老师建议对现有教材内容进行调整, “一部分脱离实际的内容应该删去” , “增加一些关于营养配餐的知识,以及还心理和环保方面的内容”, “在教材的每节后面或部分章节后面增加一些阅读材料,要紧扣教材,有可读性,这样学生学起来可能兴趣大一些” ，还有一些教师建议编写统一的健康教育课教材,使内容丰富多彩,生动活泼,要符合中学生的特点。^[1]　　

　3.2.2　教师的配备和资格认证　　

虽然健康教育课的教师全部是体育教育专业毕业，他们在高校中也都学习过人体科学的相关课程，如：人体解剖学、运动生理学、体育保健学、营养学、人体测量学等，但是，由于健康教育是一门交叉学科，这就要求授课教师除了具备必要的体育知识，还要掌握医学、心理学等其他领域的基本常识。^[2]通过调查发现只有小部分的教师参加过不同形式的健康教育专业课程培训，没有教师辅修过健康教育专业，主要原因是前些年很少有师范院校开设健康教育专业，也没有开设健康教育课程，以致各中学都缺失健康教育专职教师。另外，对体育教师的职后培训也存在不足，既然现在中学开设健康教育教育课，就应利用各种形式进行大面积的培训，以适应当前中学健康教育课的教学。　　

　3.2.3　健康教育的课时　　

教委明文规定健康教育课的开设,每周不少于0.5课时,各校为完成任务或迎接检查,也将0.5课时列入了课时安排,但真正落到实处的却不多。^[3]仅这间隔一周的课还常常被语、数、英等课程挤占。初中阶段最为重要的青春期教育常被列为自学内容,增加了学生们的神秘感;高中阶段学生面临各种心理压力和社会适应等问题,反而高中阶段不再开设健康教育课,使学生出现的各种心理及生理问题得不到相应的解决。 　　

　3.2.4　影响健康教育教学的因素　　

有近95%的教师认为自身能力的高低是影响健康教育课质量的最主要因素。^[4]健康教育教师是学校健康教育工作的具体组织者和实施者，是确保学校健康教育工作顺利开展的关键。要适应学校健康教育深化改革的要求，实现学校健康教育的目标，提高整个中华民族的健康水平，首先必须大力加强健康教育师资队伍建设，开设、办好高等师范院校的健康教育专业，加强在职教师的培训与进修，提高他们的思想素质和专业水平；其次，还应在高等学校中普及健康教育，开设高校学校健康教育课程，提高学生的健康教育素质和能力，使每个中学教师具备一定的健康教育能力，以便他们在培养德、智、体全面发展的人才中发挥更大作用。　　

有近93%的教师认为领导因素影响着学校健康教育的开展。一些学校片面追求升学率，经常占用健康教育课和课余活动锻炼时间，使学生身体活动减少，影响了学生的体质与健康水平。在调查中发现许多学校存在这样的问题，绝大多数校长承认中学开展健康教育课的重要性，但他们有自己的难处，因为现在社会和上级评价一所学校的好差，重要指标就是升学率，升学率上不去，健康教育活动开展得再好也是白搭。从调查的这些学校看，健康教育课每周节数随年级的上升而逐渐减少。　　

有83%的教师认为教师的知识结构影响着学校健康教育的开展。学校健康教育需要将传授卫生知识与形成良好行为习惯有机的结合起来，学生在接受健康教育的过程中，不仅要使他们掌握更多的卫生保健知识，而且要使他们能够运用已获得的卫生保健知识进行应答和指导行为，这就需要教师掌握更多、更专业健康教育知识，来指导学生树立健康意识和形成健康行为。随着体育教学改革的深入，更高的要求是促使学生全面的健康发展。^[5]　　

有75%的教师认为敬业精神是学校健康教育的影响因素。健康教育教师是学校健康教育的具体执行者和组织者，是健康知识、方法和技能的传播者，其工作质量的好坏直接关系到学校健康教育工作任务能否完成。　　

学生因素。在实施健康教育新课程改革的今天，教师已不再是课堂的主宰者，要使学生真正全身心的投入到学习中，就要使学生主动参与到教学活动中，成为课堂的主体。健康教育教学中，教师应扮演引导者的角色，让学生自主学习，自由实践，让学生成为教学活动中的主体，有利于学校健康教育的开展。　　

　3.2.5　学校健康教育活动　　

课外活动、课间保健操、卫生检查等健康教育活动是加深学生健康教育认识，促进学习效果，实现学校健康教育的重要途径，可以使学生在愉快的活动中潜移默化,接受各种卫生保健知识,养成健康行为和正确的生活方式,提高自助、互助意识和自我教育效果。^[6]在常州市，健康教育课的开展基本占用的是体育课时间，每星期三次课，每次课45分钟，课程的传授基本属于直接灌输，学生的主体地位不高。调查表明，目前中学的健康教育活动开展得不很理想，进行正常课间操的还不到50%，健康知识宣传只有24%，这不利于培养学生健康意识和健康行为，在座谈中教师还反应目前的健康教育课的教学与原来体育课的理论教学没有多大差别，教育形式很单一，这是实施体育新课程改革的一个很重要的问题。学校健康教育实践活动的形式应该是多种多样的，如组织学生参加健康检查，组织红十字夏令营和健康知识竞赛等实践活动，让学生亲身体验，接受熏陶，启迪思维，起到促进健康意识和行为形成的作用。电化教育如电影、电视具有直观性强、具体、生动、形象、内容丰富等特点，丰富了教育内容，简化了教学过程。同时，可充分发挥视听并用的优势，使受教育者便于理解、加深印象、增强记忆、有利于学生健康行为的形成。健康教育教学方法是为完成教育任务和达到教育目标服务的，在具体实施健康教育的过程中，选择合理的教育方法是关系到健康教育能否获得成功的一个关键。因此，开展学校健康教育时，各学校应根据自身的条件和学生的特点，选择最适宜的方法，以获得最佳的教育效果。　　

　3.2.6　学校卫生服务　　

调查表明，76%的学校对学生进行定期体检，对传染病的预防和伤残学生的医学服务很重视，对学生心理问题、心理障碍及心理疾病的医学服务较少。中学生正处在快速的生长发育阶段，机体各系统功能还不完善，对外界的适应能力还较差，往往由于不良的学习、生活条件及某些不利因素容易感染疾病和形成不良习惯，又由于有些常见疾病和不良习惯容易被忽视，如肥胖、近视，直到症状严重时才引起重视，这不仅对学生身心影响较大，而且也耽搁了学习。因此，通过学校健康教育，对学生普及各类常见病和传染病防、治知识，并安排定期的检查，及早发现，从而采取针对性的治疗措施，同时提高学生对引起这类疾病病因的认识，各自采取必要的预防措施，可降低发病率。中学生正处在青春发育期，月经初潮、遗精、早恋等问题时时困扰着他们，应加强对中学生的学校的卫生环境，适时开设心理咨询，服务于学生，帮助他们解决问题。　　

　3.2.7　学校卫生环境　　

调查表明，目前学校的卫生环境得到了较大的改变，但体育设施的达标率还较低，仅达40%。优雅适宜的校园环境，能促进学生身心健康发展，有利于提高学生积极性和陶冶情操等。反之，则可直接或间接地影响学生身心发育和健康，如住宿拥挤、不清洁，教室卫生条件差，体育活动场所少，或来自工厂污水、废气和噪音的污染，不仅会损害学生的听力，导致各种疾病的发生，引起各器官系统的功能紊乱，而且严重影响学习和工作效率，因此，环境因素对人体身心健康影响绝不可忽视，各级领导部门与学校要高度重视校园环境的规划和建设，积极创造良好的校园环境条件，促进学生身心健康。^[7]　　

　3.2.8　学校健康教育管理　　

调查表明，目前健康教育的管理很薄弱，学校有健康教育工作领导小组的占27.66%，能具体落实的仅占11.70%。学校健康教育工作领导小组是学校健康教育工作的领导机构，主要任务是根据国家《学校卫生工作条例》的要求，结合学校实际情况，提出开展学校健康教育工作的总体规划，讨论和制定学校学年健康教育工作计划，协调学校德、智、体三者之间的关系，充分调动各部门、各级管理人员开展健康教育的积极性，动员和组织全体学生积极参加各项健康教育活动。但是由于应试教学的限制，使学校健康教育处于松散状态，组织不健全，或工作得不到落实，这严重影响着学校健康教育工作的开展。^[8]　　

4.结论与建议　　

4.1结论　　

　4.1.1　由于很少有师范院校开设健康教育专业,且没有对健康教育的现任教师进行有计划的在　　

岗培训,导致了健康教育教育师资水平不足。　　

　4.1.2　 由于应试教育的影响，健康教育课并不能真正实施到位，所以课时并不能得到保证。　　

　4.1.3　 影响健康教育课的质量最主要是教师自身能力，另外还有领导因素、教师知识结构、教师敬业精神和学生因素等。　　

　4.1.4　 学校对体检，传染病的预防和伤残学生的医学服务较为重视,但对学生心理问题、心理　　

障碍及心理疾病的医学服务比较薄弱。^[9]　　

　4.1.5　 学校的卫生环境得到较大改善，但体育设施的配备还未完全达标。　　

　4.1.6　 学校健康教育的组织管理还有待加强，真正能够落实健康教育的学校所占比例很小,大　　

部分学校对健康教育工作重视不够。　　

4.2建议　　

　4.2.1　 学校要更新观念,树立健康教育是终生教育的思想　　

“决定”中指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想……”这就明确告诉我们在抓学校教育时,必须首先抓好健康教育,这是全面贯彻党的教育方针的需要,是提高中华民族健康质量与水平的需要,是中学生身心健康发展的需要。　　

　4.2.2　健全健康教育组织，完善机构，抓好落实　　

各学校要确实树立“健康第一”的教学理念，成立健康教育的职能机构，保证学校健康教育工作落到实处，学校健康教育工作是一个系统工程，要求学校有关部门全力配合，如：教务、总务、政教、体育、医务等部门，全面负责学校的健康教育工作。　　

　4.2.3　规范教材编写,确保其完整性、科学性　　

教材既是教学活动的中心,也是教师讲授、学生活动的对象与客体,它是教学内容的物化形态。因此,必须要规范教材的编写,确保其完整性、科学性。在教材中，一方面要让学生明白健身的生理机制及原理，获得健身、卫生保健、身心养护等方面的知识，使学生从中能够树立正确的体育观，深刻理解体育涵义及其功能，转变传统的体质健康观念；另一方面，要让学生深入了解人类健康的威胁除了来自环境之外，更主要产生于自身不健康、不科学行为。^[10]在教学中可以汇同影视部门制作一些图文并茂、灵活多样、生动有趣的幻灯片、录像带、VCD碟片,利用光电技术浅显易懂地展示人体奥秘及疾病的发生发展过程, 帮助学生建立和养成健康的行为习惯和生活方式，发展学生实际应用能力，提高其生活质量，预防和减少身心疾病的发生和发展，达到健康教育的目的。　　

　4.2.4　开展多种形式的学校健康教育活动，以增强学生健康意识，养成良好健康行为　　

健康教育课、课间保健操、体检、专题讲座、卫生检查、健康知识竞赛等是实现学校健康教育目标的基本途径。学校应该结合本校的实际情况有目的开展一些健康教育活动使学生掌握卫生保健知识、技能，培养学生的健康意识和卫生习惯，增进学生身心健康，提高学生自我保健能力和学生学习与生活的质量。　　

　4.2.5　改善学校的卫生环境　　

卫生环境是影响人体健康的一个重要因素，学校要注意改善环境，如教室、宿舍、阅览室、食堂、体育场地及校园周围环境等，优雅适宜的校园环境，能促进学生身心健康发展，有利于提高学生学习积极性，陶冶情操，反之，则直接或间接地影响学生的身心健康。　　

　4.2.6　加强中学健康教育师资队伍建设　　

当前，在中学开展健康教育遇到的最棘手的问题是缺乏师资。前副总理李岚清指出：“建设高质量的教育，必须有高质量的教师”。 ^[11]当务之急是要快速建设一支高质量的健康教育师资队伍,途径有三种：一是在各类体育或师范院校开设健康教育专业,加强其卫生和心理健康知识的教育、教学能力，为健康教育在中学培养后备力量;二是鼓励在岗的体育教师自学医学、心理学知识,尽快担负起学校健康教育的重任;三是对承担健康教育的现任教师进行有计划的在岗培训以提高健康教育课的质量。这三种途径都能够壮大健康教育的师资队伍,促进学生的身心健康发展。　　

参考文献　　

[1] 李  祥，梁俊雄等，学校健康教育学.北京：高等教育出版社，1998.　　

[2] 黄敬享，健康教育学.上海：医科大学出版社，1998.　　

[3] 周永叙，余桂群.学校健康教育现状与对策探讨.中国健康教育杂志.1999.　　

[4] 张玉玲.祝文刚.谈如何在中小学校体育教学中开展健康教育.四川体育科学.2004.　　

[5] 黄明豪.江苏省中小学健康教育现状调查分析.中国健康教育. 2003.　　

[6] 夏  云.中小学生健康与学校健康教育. Chinese Joural of Health Education . 2004.　　

[7] 田应芳.农村中小学健康教育中存在的问题及对策.体育学刊. 2002.　　

[8] 苏立新.南京市中小学健康教育的现状分析与对策研究.中国健康教育.2002. 　　

[9] 苏喜斌,魏庆峰,董 辉. 对高校体育课健康教育改革的思考.保定师范专科学校学报.2004.　　

[10]张　辉,马冠生,胡小琪,左从芝,陶　成, 骆秀凤,张茂平,张功能,蒯家珍,叶宏兵,中小学校健康教育课教师对学校健康教育的认识、态度和需求.Chinese Joural of Health Education，February. 2002.　　

[11] 张承芬.孙维胜主编学生心理健康教育. 警官教育出版社. 1997.