中小学音乐教育中艺术思维的培养　　

音乐教育课程改革中指出：长期以来，音乐课程只关注外在价值，特别是辅德价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值--审美价值；只注重非审美的体验（知识、技术、历史、思辨）而忽视审美体验（联想、想像、创造、情感）；而情感正是艺术思维的主体元素。　　

我们的思维方法应该是多元的，在我们的生活中、创作中、学习中具有重要的意义。举个例子“笑”。“笑”来源于诗经“桃之夭夭、灼灼其华”，夭夭就是笑字底下的夭夭这个字它的含义是花开的样子，所以笑字上面原来是个“草”字头，花就是草木，花开的样子像笑容一样，会给人一种亲切感和美丽感。又如“習”字它有一些非常美妙的意义，被大家淡忘了，“習”字上半部“羽”像小鸟每天练习展翅飞翔，他告诉我们学习是一个不间断地，努力的过程。所以有很多这样简单的事情，我们换一个角度去思考，或者说是用诗意的艺术思维方式去思考，我们就能体会到它更深的更美妙的意义。这是对形象的一种诗意的解释。形象摆在那里，你如何解释它，这就是思维方式的不同啦。　　

艺术思维和其他思维相比它的区别可以有很多，我们找最直接的一个切入点来了解它，就是元素。如果说哲学思维他的元素是概念、判断、推理，这个叫理性元素。在思维的领域里面，还有一些叫非理性思维元素，比如说，情感、想象、意志、联想、灵感。而艺术思维的主体元素，恰恰就在这些非理性元素里面。艺术思维的主体元素就是情感和形象。形象摆在这儿，我们的情感如何对待他，这就是艺术思维。艺术思维本质上是我们的情感和形象的关系问题。举个例子北大美学双峰之一　朱光潜　先生，他举了个例子很简单，大家在各处讲到不同的思维方式的时候都提到。一棵树摆在这里，我们怎么对待他，基本上有三种态度，第一种态度是科学的态度，说这棵树是什么科的什么目的，从科学的角度去研究他。一种是实用的态度，这棵树是什么树呀，到底是松树柏树，能做什么家具到底能买多少钱呢？这是实用主义的态度。还有一种，我更本不管这树什么科什么目什么属，我也不管他值多少钱，我只观察它的形象美不美，美在哪里？这个态度就是艺术的、审美的态度。如：当我们听到一个作品时，第一个想到的应该是好不好听（审美），之后要考虑的是它表达怎样一个内容（情感），之后才想用什么音乐技巧来表达怎样的内容，这样好在哪里（音乐技巧）。 这时我们用到的审美、情感正是艺术思维的主体元素。　　

中小学音乐教育中如何落实艺术思维的培养呢？我们要从艺术思维的主体元素情感开始。心理学告诉我们，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称之为音乐情感的道德感、理智感、审美感在艺术思维中起着主导作用。　　

一、情感艺术思维的主体元素

罗丹说：“艺术就是感情。”音乐美，即是一种特殊的情感表达方式，情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。我们也可以这样说艺术的情感是以审美为核心的。　　

如欣赏中国优秀的民族器乐曲《春江花月夜》时，首先教师要在课堂上创造一种安详宁静的氛围，以平静的语调，安详的面部表情和稳重的课堂风度，把学生的情绪引向宁静深远的气氛中去。在整个教学过程中反复视听，教师让学生通过音乐旋律，展开丰富的联想就能感受到春风和煦、皓月当空、山水相连、渔舟晚归、花月交辉的充满诗情画意的美丽景色，并对其产生喜爱之情。　　

中小学音乐课首先让学生学会安静地听，其次从音乐中听到美，最后能从音乐中听到内容（乐曲想表达什么）。审美能力是人们在长期感受美、鉴赏、创造美的实践活动中形成的一种能力。有了审美能力，我们才会赞美山川湖泊，赞美鸟语花香；我们才会对他产生喜爱之情，这就来自于诗性的艺术思维。　　

二、美感体验艺术思维的第一步 　　

艺术思维是发现形象的美，要有美感才能发现美。美好的音乐作品能让人感到快感，但这毕竟不是音乐审美的本质表现。有的教师对音乐欣赏的教学内容，采取了形式主义的教学方式，粗粗一听，简单一讲，这首歌曲表达的情绪是欢快的，乐曲是优美的，抒情的，以为这就是音乐审美教育。其音乐审美的本质是美感。法国作曲家圣桑说：“音乐不是生理满足的工具，音乐是人的精神最精致的物产之一。从其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，借助于它，人才能领悟艺术……”因此，我们在培养学生审美能力时，不能满足于对感官的刺激，生理的快乐。　　

    人的音乐美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”悦耳动听的，使精神需要获得满足而产生的那种愉悦，是在感性直觉中沉淀着理性内涵的审美体验。因此，我在教学中做到熟悉音乐教材，面向全体学生制定好每一节课的教学目标，把握住每一个教学环节，挖掘教材的歌词美，旋律美、节奏美、力度美……以动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合直观形象的教具启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确的美感，积极进行审美体验，提高学生的艺术思维能力。   　　

三、联想、想象艺术思维的必经之路。　　

艺术是用不同的艺术技巧（如绘画、歌唱、舞蹈等）发现美、创造美、感受美的一个过程。这一过程的实现依靠的是一个人的艺术思维能力，而联想、想象是完成艺术思维的必经之路。　　

如在学唱《春天举行音乐会》时，播放（雨声、风声、水声、鸟叫声）让学生静静的听一听，你听到了大自然的哪些声音？你能模仿一下吗？　　

学生：我听到了春雨的声音。沙沙、沙沙　　

      我听到了春风的声音。呼呼、呼呼　　

      我听到了流水的声音。哗啦啦、哗啦啦　　

      我听到了鸟叫的声音。叽叽、喳喳　　

这时学生听到的雨声、风声、水声、鸟叫声时不会想到为什么会下雨、雨是怎么来的，而是想到雨的美在哪里，怎么美。这时学生用到的思维方式就是艺术思维。大家在争着回答问题的同时，沉浸在“春天”的气息里，仿佛自己就是一只只快乐的小鸟，用歌声向人们报告春天的信息，这种在教学过程中让学生心理产生一种“情感效应”。不仅提高了学习兴趣，爱玩好动的天性得以施展，学习积极性调动了起来，同时引导学生发现自然中蕴藏的美。启发学生注意倾听，随着音乐的旋律展开想象，联想，激发灵感，在音乐旋律中用艺术思维发现、感受和体验春天。　　

艺术思维是指一种以情感为动力，以抽象思维为指导，以形象思维为外在形式，以产生审美意象为目的的具有一定创造性的高级思维模式。所以有很多事情，我们换一个角度去思考，或者说是用诗意的艺术思维方式去思考，我们就能体会到它更深的更美妙的意义。让我们共同努力在各自的教育教学中，培养学生的艺术思维能力，使我们的生活更加美丽！