如何对待后进生
如何对待后进生
——读《教育的智慧》有感
朱虹艳
常听老师们在一起讲我们班谁谁是差生,是后进生。有教育专家对这个说法提出了异议。北京师范大学教育系教授石中英博士指出,“差生”的提法带有侮辱性。“差生”也是人,不能将他们划为二等公民。教育的根本目的是培养人,教育的根本目的是培养身心和谐、人格健全的人,区分差学生、好学生已经偏离了这一目标。是来自于成人社会的傲慢与偏见造就了“差生”的标签,也让他们抬不起头来。现在不少学者提出了这样的称谓:一是“学困生”;二是 “问题学生”。所谓学困生,就是指在教学过程中出现的学习有困难,跟不上教学节奏,不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常,但基础知识不扎实,对学习兴趣不浓,学习方法比较缺乏。下个定义的话就是指智力与感官正常,但学习效果低下,达不到国家规定的课程标准要求的学生。用我们通俗的话讲就是不达标、不及格的学生。实际上,我们很多老师所说的“差生”就是学习成绩差,他们在思想品德方面并不差。在学校里,教师的主要任务是教学,似乎把教育放在了第二位,所以我们容易以学习成绩来衡量孩子的好坏,学习成绩差就是差生、后进生,这对于孩子来说是不公平的。所以,“学困生”这个概念对这部分学生比较合适。
二、“学困生”形成的原因
内部原因
1、学习目的不明确,缺乏上进心。很多孩子不明白为什么要上学,要学习,以为到年龄就得来。因此,他们缺乏上进心,上课不愿听讲、做小动作,作业不按时完成,有时偷工减料应付老师,从没想过要提高自己。
2、意志力不强。学习的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重,缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥,情绪非常低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,易形成挫折感,导致对自己学习进步缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。学困生并不是一天两天就形成的,他们的知识不连贯,脱节多;知识结构不完整,缺漏多。像英语、数学等学科,知识网络连接出现漏洞,时间长了,知识衔接不上,就出现了学习困难。
5、学习方法差、学习效率低。他们没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口,吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,学习效率较低,成绩自然低下。
6、认识水平低,思维能力弱。思考问题表面化,反映慢,表达力差。遇到实际问题时,不知所措,分析综合能力差,概括力和想象力不够,不能灵活运用学科知识。
7、依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把掌握知识的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在,对知识的理解不深刻,解题时习惯于一步一步地模仿硬套,因而学习时表现为程式化、模式化,缺乏创新和变通能力,极大地影响了学习效果。
外部原因
1、社会原因。由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,加上学校、家长未给予及时正确地引导。
2、教师的原因。教师的师德和业务素质,直接影响着学习效果和学生的成长。有的教师讲课敷衍了事,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次,没有充分照顾“学困生”这一弱势群体;不注意学法指导和兴趣培养,对学生的了解,渗透着个人的意识倾向,以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生,致使教师产生心理偏差,出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象,挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。当然,这只是个别教师的表现。
3、家庭的原因。如今学生中大多数都是独生子女。家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分的溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成自私、蛮横的不良习惯。没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合,(可能我们每一位老师都遇到过这样的家长:学生出现问题,找家长特别困难,让孩子找,孩子不敢;让同学捎信,置之不理;打电话,推脱事物繁忙;终于来见面,又说,这孩子怎么整,我也管不了,或者连打再骂一顿,然后不管不问。或者干脆说,爱啥样啥样吧。)助长了这些学生的不良行为,挫伤教师的积极性,导致这些学生受到冷遇,影响了学习的积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。
4、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生突然的学习困难,若不能及时从思想上解决,随着时间地推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。我们老师一定也身有体会,往往单亲家庭的孩子,这种情况居多。
三、“学困生”的转化
素质教育的基本要求是教育要面向全体学生。因此,学困生的转化可以说是素质教育中的重中之重,它直接影响素质教育的效果。转化“学困生”是一门艺术,要做好这项工作,首先要有正确的认识,只有有了正确的认识,才会促使自己想办法,对症下药,“头疼医头,脚疼医脚”。而不是听之任之,也不是等问题出现后再去解决、处理,而应把问题扼杀在萌芽状态。要做好学困生的转化工作,必须尊重他们,信任他们,让爱温暖他们的心灵。为他们精心营造一个促其转化的教育氛围。
如何做好学困生的转化工作,我想从以下几方面来谈一谈:
(一)尊重人格,用爱心保护学困生的自尊心。陶行知先生说得好,没有教不好的学生,只有不好的教学方法。要相信每个学生都有进步的渴望和进步的可能,教师应循序渐进,一步一个脚印,全身心地投入,忌因“学困”对其产生厌烦情绪;切忌“太差了”、“先天是呆子”、“朽木不可雕也”之类的说法。否则,学困生就会因为老师不喜欢自己,同学讨厌自己而变得自我封闭,性格孤僻,甚至破罐子破摔。这对他们是一种心理伤害,这种伤害形成一种灰暗的心境停滞在学生心中,使学生失去学习的热情,直接的后果,是学习成绩得不到提高, 缺乏上进心,没有竞争意识;缺乏表现欲,丧失自信心,进而形成“疲软”性格。
因此,在转化学困生的教育中,光用批评是不能奏效的,必须对他们倾注爱心,尊重他们的人格,用民主、平等的方式对待他们,用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”,在师生间架起一道情感交流的桥梁。而实际上学困生身上虽然存在着这样或那样的缺点,但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。教师要善于发现,适当加以表杨、鼓励、循循善诱,唤起其积极向上的心灵火花,努力创设情景,让学困生展示 “闪光点”,发扬 “闪光点”, 增强学生“脱困”的信心。
(二)热情鼓励,用热心激发学困生的上进心。对于班级中的学困生,我们不要一味的去否定,挖苦,应该多一份宽容,少一份指责;多一份关爱,少一点讽刺;多一些表扬和鼓励,少一些批评与刻薄。以正确的方法去引导他们,用身边的例子去教育他们,促进每一个学生的全面健康发展,力争“一个也不要掉队”。这一系列工作,如果没有耐心或缺乏热心,均解决不了问题。
(三)逐步要求,用耐心培养学困生的责任心。学校和家庭教育相结合,是做好“学困生”转化工作的有效办法。对“学困生”的教育转化,只靠学校、教师是不够的,必须得到家长的大力支持和积极配合,使 家长和 老师在教育学生的目标上达成共识,齐心协力共同做好“学困生”的转化工作。
应该说,许多家长对待“学困生”都是恨铁不成钢,但他们有的太溺爱孩子,有的管理孩子简单粗暴,给孩子的是“横眉冷对”,“批评指责”;有的家长无暇管理孩子,放任自流等等。因此,教师有必要通过家访工作加强学校、教师和家长的沟通,以争取家长的支持和配合。
对学困生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点,充分挖掘其积极因素,把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向学困生心灵的同时,要使他们认识到:对他们逐步提出的要求,正是对他们的一种信任,一种深厚的爱,真正的爱。当然,对学困生的要求要考虑他们的心理承受能力,不能操之过急,要严之有度,严中有别,对不同的对象应该有不同的要求;对学困生转化的目标和期望,要切合实际特点,引导他们制定个人进步计划,分设几个台阶,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力能逐步达到,在新的起点上,又提出高一点的要求,一步一个脚印的前进。“一口吃成胖子”是不可能的。
班里有个男同学,平时比较散漫,不遵守纪律,学习成绩差,经过观察,分析原因,进行耐心教育,对他提出争取进步的具体要求,当他比原来遵守纪律,专心听讲,学习成绩有所提高时,就在班里表扬他的进步,并让他当英语小组长,期末还获得了班上的学习进步奖。第二学期,根据他好运动和具有一定的号召力,选他当班级的体育委员,使他的各方面积极性都有了提高。
(四)集体帮助,用细心树立学困生的自信心。学困生在学习上总是存在一些困难,对学习存在一种“畏惧”心理,而且有一种自卑感,觉得自己很“笨”。针对这些特点,我觉得首先得去发现他们身上的“闪光点”,帮助他们消除自卑感,树立自信心,让他们觉得学习是一件快乐的事。决不能使他们放任自流,自暴自弃。
(五)持之以恒,用信心支持学困生的转变决心。
转化“学困生”的工作是件艰难、复杂的系统工程,需要花费很多的时间和精力。长城的伟大,是经过上百年,千百万劳动人民用亿万块石头一点一点垒成的,而不是一夜之间吹起来的。
因此,教师要正确对待学困生,不灰心,不急躁,不应单纯的批评和训斥,而应更多的尊重、信任、爱护和表扬,耐心细致地反复做工作,要把无微不至的关怀与严格要求统一起来,做到经常抓,及时抓,反复抓,相信只要持之以恒,功到自然成。
转化学困生的经验千条万条,核心就是多给他们奉献爱心,让爱的阳光温暖他们的心灵,让爱的雨露滋润他们的成长。概括起来就是:
玉璞需雕琢,铁杵可磨针;
浇树要浇根,育人须育心;
转化学困生,全凭献爱心;
此心唤彼心,顽石变成金。
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