主题研究式教学观摩研讨活动的过程与价值(徐惠仁)
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发布时间:2009年07月11日
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创建时间:2009-07-11 08:20:58 撰稿人:NoName
主题研究式教学观摩研讨活动的过程与价值
江苏省常州市武进区教育局教研室 徐惠仁
我区被国家教育部确定为全国首批实验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”实验区之一。近年来,我们一方面改进教师培训和教科教研工作机制,健全区、片、校三级教研网络,加强校本教研骨干教师队伍建设,另一方面积极动员、帮助学校制定校本教研规划,建立校本研修制度,创新校本教研方式,对提高教师专业发展水平、提高新课程实施水平起了很好的促进作用。
组织开展教学观摩研讨活动,开设公开课,组织听课评课,分析研究课堂教学的方式方法,这是各级教研活动的一种主要形式。但许多教学观摩活动一是缺乏明确的研究主题,二是缺乏理论学习、实践探索、归纳提升的过程。往往不分重点,面面俱到,浮光掠影,浅尝辄止,因此影响不深,实效不大。2005年上半年,我们在一些学校尝试开展了主题研究式教学观摩研讨活动,并为上海市教科院举办的两期全国校本教研项目骨干高级研修班提供了校本教研活动观摩交流的现场。几次活动得到学校和参与教师的一致认同,也得到研修班专家和同行的一致好评,广泛认为主题研究式教学观摩研讨活动,是一种切实可行、卓有实效的校本教研活动方式。
一、过程
主题研究式教学观摩研讨活动,是选择教学实践中的具体问题,组织开展理论研究和实践探索。它不是简单的听课、评课,而是一个理论学习、问题研究、行动跟进相结合的活动过程,一次活动大致分以下几步进行。
第一步,选择主题,确定课例。一般以学科教研组为单位,组织教师在总结反思教学实践的基础上,选择一个教学中的具体问题为研究主题。同时确定一个或若干个课堂教学的课题,作为研究课的教学内容,并指定研究课的执教教师。如我们在湖塘中心小学开展的专题研究式教学观摩活动所选内容是:
学科
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研究主题
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研究课教学内容
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语文
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语文教学中的综合性学习
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三年级语文“我应该感到自豪才对”
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数学
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教材的二度开发
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五年级数学“轴对称图形”
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科学
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科学探究活动的介入与指导
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四年级科学“小车的运动”
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第二步,收集材料,学习理论。教研组各位教师围绕选定的研究主题和上课内容,各自收集材料,学习有关理论和先进经验,结合教学实践思考有关问题,初步形成自己的认识。同时,执教者进行备课,着重指向研究主题进行教学设计。
第三步,交流研讨,集体备课。以教研组为单位就研究主题开展交流研讨,一是交流对问题的认识和解决问题的对策,二是讨论执教者提供的研究课教学设计,提出具体的修改意见。随后,执教者根据大家提出的意见修改教案。教学设计必须着重体现研究主题的主导思想,必须着重尝试研究主题相关问题的解决策略,因此不是一次讨论、一次修改能够成熟,必须经过多次修改、多次讨论,必须在课堂上进行初步尝试,而这一过程本身就是一个有意义的学习、研究过程。
第四步,上课听课,课堂观察。由执教老师上课,全组教师听课观摩,进行课堂观察分析。课堂观察,既要关注各个环节、各个要素,而着重观察记录与研究主题相关的教学行为。如围绕“有意义的学生自主探究活动”这一主题,在课堂上着重观察分析教学情境的设计、教师呈现问题的方式方法、学生探究活动的组织形式、学生的思维状态、教师的引领和指导等等因素。
第五步,课堂评议,总结提炼。组织教师对研究课进行分析评议,以研究课为范例,就研究主题的相关问题进行再讨论,以先进的课程理论和教育理念审视、分析教学中的具体细节,通过对教学细节的分析深入理解先进的教育理念,深入研究教学策略的改进。并在广泛讨论、形成共识的基础上,总结归纳出问题解决、行动跟进的一些具体策略和措施,以在今后的教学过程中推广成功经验,创新教学技术。
以上描述的是主题研究式教学观摩活动的基本程式,在具体的教研活动中可以有多种变式。可以根据实际情况简化某个环节,或进一步拓展延伸、深化研究。如在课堂评议、总结提炼后,可以组织教师对自己的教学实践进行总结反思,分析存在问题,思考改进对策,撰写案例分析或心得体会;可以另选教学内容,在全校开设研究课,结合课堂评析,将教改成果在全体教师中展示推广,同时也在更大范围的交流研讨中得到启迪和提升。
这种主题研究式教学观摩活动方式也可用于区域性的、校际合作开展的教学观摩研讨活动。从本学期起,我们在全区中小学积极推广这一校本教研活动方式,目前有许多学校正以这一活动为主体,推进全校的校本研修工作。我们教研室各学科开展的教学观摩研讨活动也将确定研究主题,抓住一个具体问题作为重点,组织教师学习思考、听课评课、交流研讨。
二、要点
要有效开展主题研究式教学观摩研讨活动,必须着力把握好以下几点:
1.选择恰当的研究主题。问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是肤浅的思维。激励学生主动探究必须创设问题情境,促使教师学习思考同样需要问题刺激。但必须是有意义的问题才能成为思维的源泉和动力,选择恰当的研究主题,也就是要选择有意义的问题。
我们开展教学研究,目的是为了认识和解决教学实践中的实际问题,是为了引领教师进入研究的状态,通过研究和实践不断提高专业发展水平。因此,恰当的研究主题,有意义的问题,必须是课程改革和教学创新中存在的真实的、具体的问题,这样才有必要进行专题研究。必须是基于大多数教师已有经验、认知水平和实践需要的问题,这样才有可能激发全体教师进行研究的主动性、积极性。必须侧重于教学过程中的技术性问题、策略性问题。深化课程改革、转变教学方式,既有观念问题,又有技术问题,对一线教师来讲,更多的是关注技术问题,也就是究竟怎么做的问题,而也只有在研究解决技术问题的过程中才能逐步确立起先进的教育观念。恰当的研究主题,还必须是大小适中的问题。问题过大,涉及方面过多,就难以突出重点,难以研究深入,就会弱化解决问题的可能性;问题过小,又会失去主题研究、合作研究的意义。应该从教学过程中某个环节或某个要素选择问题进行研究,而这个问题又是能够影响整体的问题。“课堂教学中转变学生学习方式的策略”,这一问题显然太大,涉及许多因素,不是一次活动能够深入研究。可以在这个研究领域选择一点作为一次活动的主题,如“学生自主探究的问题设计与生成”、“学生合作学习的组织与指导”、“学生自主学习的目标性和开放性”等等。
2.坚持理论与实践相结合。确定研究主题,抓住一个问题作为重点进行研究和探索,本意就是要在理论与实践之间架起桥梁,既要在先进教育教学理论指导下进行实践探索,寻求、尝试解决问题的有效策略,又在具体的行动中提升对问题意义的认识。理论是行动的指南,没有理论的指导和宏观的把握,将是盲目的行动。所以在研究课的备课、上课之前,必须有一个指向研究主题的学习理论、思考问题的阶段。而且不只是执教者要认真学习研究,所有参与活动的教师都必须提前学习和思考,才能在集体备课、听课评课时有共同的话语和不同的见解,进行有意义的交流对话。
知识不等于智慧,懂了不等于会做了。真实的问题源于课堂,理论上可行在实际运作中未必都可行。因此,在学习理论、思考解决问题的具体对策后,还必须组织教师开展多次集体备课、课堂观察评议,以在现实的教学设计、课堂教学中尝试和创新。没有这一实践环节,就谈不上研究,只能是一般的业务学习。
3.强调教师是活动的主体。主题研究式教学观摩研讨活动,必须突出教师的主体地位,激发教师主体参与,使活动真正成为广大教师自由自觉的活动。一是要尊重教师的自主选择。研究主题由教师讨论确定,学习材料由教师自己收集和选择,使学习、研究基于教师的工作实践,贴近教师的生活经验,以利于激发广大教师对问题研究的兴趣。二是要尊重教师的首创精神。在活动过程中要不惟上、不惟书,大力倡导民主、平等的学术作风,营造宽松、和谐的情感氛围,给教师以充分的话语权,对教师有益的思考和见解及时予以肯定。三是要发扬团队精神。以教研组或备课组为单位开展主题研究式教学观摩活动,必须强调全员参与,必须有合理的分工和明确的责任,以加强教师之间的协作、交流和对话,使每次活动真正成为同伴互助、合作研究、共享成果、共同提高的过程。
4.重视对活动的专业引领。人们常说:“理论研究者缺乏实践经验,教育实践者缺乏理论视野”。在一线从事教育教学工作的教师具有直接的丰富的实践经验,但又往往受自己活动范围、已有经验的束缚而难有提升和创新。因此,强调教师是教学研究活动的主体,并不否认必要的专业引领,只有予以有意义的专业引领,才能从具体的实践中提炼出有意义的经验来,才能正确观察、分析教学中复杂的现象和问题,才能超越原有经验大胆开拓创新。开展主题研究式教学观摩活动,以教师自主探究和合作互动为主,但同样离不开专业引领。必须在教师群体中确定一位教学水平、理论水平相对较高,组织能力、研究能力相对较强的骨干教师作为主持人,不仅负责整个活动的组织工作,更重要的是能够对教师的学习、反思、研究、交流予以指点引导和总结归纳。有条件的学校,可以约请一些专家或专业研究人员与教师一起参加活动,在直接参与中给予理论指导,以更好地促使理论与实践相结合。
5、加强对活动过程和成效的评价。评价是一种重要的导向和激励手段。开展主题研究式教学观摩活动,要重视对活动过程和活动成果的评价,充分发挥评价对教师参与校本教研的导向作用和激励作用。既要对整体的活动过程和活动成效进行总结评价,又要对教师个体的参与和成果进行评价。活动过程中要做好观察记录,积累台帐资料,关注活动进程、教师参与的态度和水平,及时发现、推介有效的活动经验和研究成果,及时发现存在问题,调整活动计划。在整个活动结束后,要认真分析总结活动本身的方式方法,为校本教研的创新积累经验。要认真总结评价教研组和教师个体学习研究的成果,及时予以表彰和展示,既为他人提供借鉴,也有利于激励广大教师参与教学研究、教学改革的主动性和创造性。
三、价值
描述和分析主题研究式教学观摩活动的过程及要点,可以看出其实际的价值和意义,这是一种能够有效推进教学改革,提高课程改革实施水平,提高教师专业发展水平的教研活动方式。
1.能够引领全体教师参与学习和研究。推进以校为本教研制度建设,一是为了研究解决学校课程改革、教学实践中真实的问题,全面提高课程实施水平。二是为了促使全体教师进入研究的状态,提高全体教师的专业发展水平。实现这一目标,关键是要选择能够引领全体教师积极参与学习研究的活动方式。
邀请专家作讲座、邀请名师上示范课等等,都是重要的校本研修方式,对教师正确把握教改方向很有意义。但专家讲座往往只是一般性的理论指导,名师上课往往只是优秀的课例展示,与各个教师具体的、常态的教学活动有着较大的距离,不能直接解决教学中的技术问题,使许多教师感到深不可测、高不可及,而且教师往往处于被动地聆听教诲的地位,缺乏独立思考、平等对话的空间。因此,这些活动对许多教师教学行为的改进触动不大。
主题研究式教学观摩研讨活动,是由教师基于自己的实践自主选择研究主题,研究的是教师教学工作中真实的问题、感兴趣的问题、需要解决的问题、有能力研究的问题。是同校、同组教师在同一文化环境下合作研究,平等交流,没有面对权威的拘谨和水平差异过大的压抑,是真正自由自觉的活动。所以,这一活动方式能够有效地激发全体教师参与学习研究的积极性、主动性,能够有效地唤醒教师的主体意识,提高教师的主体能力,促使全体教师在研究自身教学方式过程中不断提高专业发展水平。
2.能够营造团结合作、共同提高的研究氛围。教育是一门科学,需要依据其内在规律不断研究解决实践中出现的新情况新问题。教育是一门艺术,需要教师依靠自身的智慧不断开拓创新。面对新课程的新理念、新要求,面对新时期学生成长发展的新特点,教育教学中更有许多问题需要深入研究,更需要解放思想,勇于创新。而个体的经验、视野、精力、能力都是十分有限的,只有发扬团队精神,加强合作研究,才能聚集群体的智慧和力量攻克难题、不断创新,才能在对话交流、思维碰撞的过程中提高自身。建设校本教研制度,提高教学研究水平,必须努力营造团结合作的文化氛围。
没有活动就难有凝心聚力、积极合作的氛围。加强教师之间同伴互助、合作研究、共同提高,必须开展需要合作的活动,激发教师参与合作的意愿。主题研究式教学观摩活动,集体商量确定研究主题,围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨、共享成果,整个过程都是合作开展的群体活动,也只有真诚合作、平等交流,才能使活动卓有实效。
3.能够有效地实现理论与实践的结合。促使教师转变教学观念,革新教学方式,提高教学水平,必须实现理论与实践的有机结合。惟有以先进的理论为指导,才能正确把握课程改革、教学创新的方向和路径,又只有在自己的实践中思考和革新,才能将先进理论内化为自己的理念,将先进的理念转化为实际的行动。专家讲座、名师上课说课,为什么对广大教师实效不大,关键是缺乏教师自身的实践反思、行动跟进,仍是停留在一般的认识。常规教研活动难以深入,关键是缺乏先进理论的宏观统率,缺乏对实际问题的理性思考。主题研究式教学观摩研讨活动,瞄准教学中具体问题的解决,把理论学习、问题思考、对策研究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来,在实践中研究,以研究促行动,从而能够有效地引领教师在研究问题、实践探索过程中提高理论水平,更新教学观念,转变教学方式,发展教学能力。
4.能够不断提高教师的科研能力。教学第一线的教师开展教育科研、课题研究,不是游离于现实的教育教学工作之外,收集材料、参考文献,构想一套解决问题的策略,撰写几篇教育教学论文。也不是简单地一个学期搞几次活动,上几堂研究课。而是要对相关问题进行深入的理论研究和实践探索,通过研究和探索正确把握问题的本质和规律,寻求到解决问题的有效策略,促使教师教学观念和教学行为的转变。主题研究式教学观摩研讨活动的基本过程和方法,也是课题研究的一种基本方法,一个个主题研究活动综合起来,围绕一个主题开展的一次一次研究活动联结起来,也就是一个教育科研意义上的课题研究。因此,开展主题研究式教学观摩研讨,能够有效地促使教师把教育科研与具体的教育教学工作有机结合起来,培养教师的理论素养和实践能力,能够帮助教师掌握教育科研的基本方法,提高教师观察、分析、归纳、表达问题的科研能力。
2005年9月12日
作者电子信箱:xuhuiren@wjedu***
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