论文《初中物理教学运用建构主义的体会》
创建时间:2010-10-08 18:30:35 撰稿人:lixiang
初中物理教学运用建构主义的体会
建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。
随着九年义务教育物理新课程的实施,课程的基本理念也发生了巨大变化,物理教学的思想、教育的观念都在改变和发展,其目标是“提高全体学生的科学素质,促进学生的全面发展”,在这样的新形势下,教师必须要有先进的教育思想、教学理念贯穿于教学过程中。近一年,应用建构主义理论指导物理新课程教学改革实践,探索改善初中物理教学,收到了较好的实效,以下是本人用建构主义理论指导教学实践的三点体会。
首先,教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解,即“为理解而学习”。这就要求学生学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些习题,要求学生获得的知识是结构化的、整合的,而不是零碎的、片面的。初中物理教学之初,物理现象尽管简单,也要求学生对知识形成多角度的、丰富的理解,从而使他们在面对新问题时,能灵活利用它们解释新现象,想出好办法,形成解决各种问题的程序。例如,参照物的教学,就不应让学生背概念,而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。还有一些是学生自己提的问题。教师要注意,使学生深刻地理解知识并不是要让他们学习更多更难、更深的内容,例如在九年级物理“运动和力”一章中,给学生过多过难的计算题是不适宜的,这不仅会打击学生的学习积极性,过早地产生畏难心理,而且会模糊物理学习的最终目的。教学应提高学习的质量,培育健全发展的人,使学生建构真正的、有效的知识。就是要使学生的学习有明确的目的性。
其次,教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。我们主张“学生是知识的积极建构者,而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”,指的是师生之间相互作用和相互影响,师生相互交流与影响,不只是认知信息方面的,更主要的是情感信息的交流与互动。在教学实践中我深深感觉到特别是初中学生,在他们的意志力还比较薄弱的时候,师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动中教师的推动作用是重要的,我们绝不应该忽视学生对教师的推动作用,要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的,有些问题学生有更好的解决办法,教师这时要能放下架子、平易近人,这样不但能使教师自身有提高,更是对学生的肯定和鼓励。所谓“生生互动”,指的是学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助,以建立合作与竞争的生生关系。尽管初中学生在这一方面还不成熟,组织他们进行良好合作还比较困难,但不能忽视这一合作能力的培养,物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣,与生活现实结合得比较紧密,因而物理课正是训练学生合作、提问、讨论、总结、进步的最佳场所。
我们常采取合作式教学和交互式教学,正是建构主义理论所指的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的主要体现。我们要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题,鼓励他们去研究,可以以课内、课外或课内外结合等形式进行,要鼓励学生采用不同的方法,提出不同的见解。例如,在物理教学中尽量将演示实验改为学生实验,让学生课外多做小实验;每隔一段时间制作科技小报,让他们多搜寻有用信息;以及小科技制作等等。在习题中有疑问时,用实验、讨论的方式来解决也更有利于促使学生发现问题,解决问题。有一次学生讨论设计楼道灯的控制电路,有一个学生画了电路图,有的学生认为这样设计很方便,有的学生认为设计不安全,学生争论激烈,虽然有时课堂上用的时间多一些,但实践证明效果很好。鼓励学生采用不同的方法,提出不同的见解,教师应该是学生的导师,能对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导,但教师不是回答一切问题的百科全书,要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造性,教师的任务是把它们开发出来,同时自己也从中汲取营养。我们应着力使教学形式具有开放性。
第三,教学的过程是引导学生高级思维活动来解决问题的过程,即“通过问题解决来学习”。这就要求教学要引导学生不断思考,不断对各种信息和观念进行加工和转换,通过新旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。例如在进行光的折射教学时,在学生的面前放一杯浅蓝色的水,杯子后面放一幅图,然后用激光笔斜着入射到杯内水面上,让学生观察后,让每个学生提一个问题,讲一句话,然后大家记下这些问题,为了解决这些问题,先阅读课本,再由教师引导一起讨论,最终学到知识,关键是在此同时学生形成了发现问题、解决问题的习惯和能力。教师常要针对所要学习的内容设计具有思考价值的、有意义的问题,也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的,先让学生尝试解决,在此过程中教师可以提供一定的支持和引导,组织学生讨论、合作,在不妨碍学生独立思考的前提下,配合并促进他们解决问题,力求使学生的学习有探索性。
此外,建构主义教学要求学生在真实的情境中去体验,因而我们提倡教学主体的实践性,除了做好各种物理实验之外,教学中必须开展更多的课外实践活动,包括知识与技术、生活应用和社会调查等。
建构主义理论启示我们要转变教学观念,改变我们长期存在的教师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学。灌输式教学把学生当作是接受的主体,而不是创建的主体;往往是教师提出问题,教师给出结果,是教师在代替学生建立知识体系,而不是学生自己建立知识体系。这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法,提出新见解的能力,更缺乏创造力和创新精神。这样学生这个主体还不是完全的主体,是不能自主的主体,而教师则成了“保姆式主导”。建构式教学和灌输式教学截然不同,它要求充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题,主动搜集、分析有关信息和资料,主动建构良好的认识结构。例如,在进行串联和并联的教学时尝试如下进行:在未讲“串联和并联”时,开始就带学生到实验室,进行分组实验,每组2-3人,分给每组3-4个电键开关,三个小灯泡及灯座,电池组,若干导线,只提一个实验要求,就是让三盏灯亮起来,另外每个小组都要就实验提出一个以上表述正确的问题,各组提的问题不得重复。学生提出问题后就记在黑板上,比赛哪个组提出的问题多,接下来的就让学生解决问题,有时是教师讲解,有时是请学生代表上台解答,有时是学生自行讨论。这样学生很容易明白什么是串联,什么是并联,且学生的分析能力、解决问题的能力和实验操作能力均大大增强。
建构主义理论启示我们要建立新的课堂教学模式,课堂是实施素质教育的主渠道,时代要求我们打破以教师、课堂、书本为中心,以讲授灌输为主线的教学套路,构建以学生主动参与,探究创新为主线的教学模式。它必将促进和推动物理新课程教学改革的深入发展,我们在教学实践中充分运用建构主义学习理论,一定能大面积提高教育教学质量,培养出具有创新精神的发展型人才。
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