案例分析法在中学思想品德课中的应用
案例分析法在中学思想品德课中的应用
孙燕
新课程全面贯彻素质教育思想,从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发,注重对学生的创新精神和实践能力的培养。新课程在理论体系、组织结构和阐述等方面均作了一些新的尝试。这对教师的传统教学方法提出了挑战,如果我们不改革传统的教学方法,将很难达到教学大纲预期的目标。通过对新课程的教学方法的探索中,我尝试采用案例分析教学法,收到较好的效果,提高政治课的亲和力。
一、 案例分析教学法内涵
案例分析教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学过程,让学生针对案例充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。案例分析教学法本质上是一种归纳启发式教学方法,它提供学生的是一个个活生生的案例。同时也是一种特殊的教学方法,即在教师指导下,根据教学目的的需要,采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例分析教学是一种强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。
对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程,有助于学生对知识的理解,能指导学生实践活动并提高实践能力,能有效地将知识转化为能力,是一种很适用于职业教育并落实能力本位的教学方法,是提高政治课亲和力的有效形式。
案例分析教学法既能拓展师生的思路,又能引发学生对相应知识的思考和理解,并能通过对案例的评析与思考,把启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式引进课堂教学。教师在具体教学活动中,应收集、整理、与教学大纲要求相符的案例,特别是符合当地社会经济发展和学生所学专业特点的案例,并努力探索案例分析教学法。
二、案例分析教学法的实践
要上好一堂案例分析课,教师要花费很大的精力进行设计和运作。分析的操作主体是学生,教师只充当导演和组织者的角色。采用案例分析教学要引起教学活动、教师施教方法和学生学习方法的变化,为了使教学双方相互适应,案例分析教学法应当掌握好以下几个重要环节:
(一)案例编选。案例是案例分析教学法的核心。案例编选质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。教师在案例编选过程要注意问题:
一是案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理。案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识。学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受到案例探究所将涉及到的知识的多少有关。
二是从生活中精选案例。案例教学的案例应贴近社会,来源于社会现实生活。教师应注重深入社会,进行调查研究,获得真实具体而生动的资料。还可以根据教学实际情况和教学需要,指导学生进行社会调查,并在此基础上精心挑选和编写案例。
上课前,教师要根据教学目的需要选择一个或几个案例,或者选择前后相关的一串案例,以便逐步深化要研究的问题。总之,案例编选要短小精悍,题材广泛。但必须要具备针对性、实效性和强烈的时代性。根据本地的实际,发生在我们周围的活生生的案例,以及与本专业密切相关的案例,甚至能与当今社会的热点相结合的案例更好。做到能引起学生的共鸣,引发学生的思考。
(二)案例讨论。教师先将案例发给学生讨论。通常,选用分析案例归纳有两大类:一类是综合评审型案例(或是成功的经验,或是吸取教训);一类是分析抉择型案例。前者着重培养学生分析与解决问题的能力。这类案例一般描述事件的范围较广,涉及问题较多,关系比较复杂;后者只提供问题发生的基本事实,不提供解决问题的方法和结果,这类案例让学生通过对事实的分析,自己去设计解决问题的答案,着重培养学生的决策能力。第一步:学生阅读,精研案例。这是学生发现问题,确定分析方向的过程。因此,教师的启发和引导是必不可少的。通过研读,学生应拟出发言提纲,以待小组讨论及全班交流。第二步:小组讨论,班级交流。这是案例分析课成功的基础。教师应有民主意识、以平等的身份组织和参与讨论。同时教师要深入小组巡视指导,及时了解讨论的气氛和进展情况,并作相应处理。对发言繁琐、离题者给予提醒;对争论激烈互不相让者适时小结,缓和气氛;对沉默寡言、气氛沉闷者,启发引导开拓其思维,消除其自卑,使其产生积极参与意识,确保案例分析和交流有效进行。班级交流既是学生智慧见解的总汇,又是提供学生在更大范围内进行争辩和交锋的机会,更是学生集体施展才能的“交汇点”,是对案例分析教学效果的深化和检验。在切磋交流中,人人得到启发、思考、教育。教学内容的重点得到消化,难点也在切磋中突破。
(三)案例评价。这是对案例讨论的归纳总结。教师对讨论过程的评价,应以正面激励为主。对积极发言的学生应予以肯定,对有独到见解的学生应予以表扬,同时也要指出他们的不足之处。对平时发言不够积极而此次讨论中有进步表现的学生,更要注意正面激励,鼓励他们增强信心。对学生在讨论中暴露出来的一些典型思路,不论是正确还是错误的,应给予正确的评价,要给学生以豁然开朗的感觉,使他们从中受到启发,提高其思维能力。同时教师进行适当的补充与提高性的讲授。评价也可以发动学生在教师主导下进行,使学生得到进一步的锻炼。归纳总结时,教师切不可把自己的观点强加于人,要允许学生保留自己的独到见解,鼓励学生独立思考,敢于坚持己见。
三、案例分析教学法的思考
案例分析教学形式也是多种多样,应针对不同专业的学生,不同的教学内容来选择,不能千篇一律,要灵活运用。如预习导入式,即预先布置学生阅读案例,根据案例后的评价与思考准备问题,在讲解课文时作为材料补充教学内容,深化对问题的理解。案例教学式,即将整节课的教学内容,知识要点渗透到案例材料中,通过对案例的学习让学生掌握教材内容。这种方式以案例的进程为教学的主线,能较好地通过事例学习得到知识的启迪,但对教师的备课和教法提出更高的要求。课后作业式,即在课堂中学习了相关知识后,让学生在课后通过案例的自学讨论,加深对教材的理解和巩固,能进一步拓展学生的视野,调动其思维和学习的积极性。但教师得有一定的检查和反馈。
案例分析教学法与课堂教学中采用的举例说明虽然都要引用实例,但有很大不同。首先,案例在分析教学中占据中心地位,运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务,都是借助案例来展开的。而举例在一般教学活动中则处于次要的地位。其次,案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段,举例则是辅助教师说明问题的一种手段。
案例分析教学法对教师的素质提出更高要求。教师不仅要花费很大的精力来编选案例,而且要有较强的驾驭全局的能力,具备较高教学艺术,做到放与收自如。同时,案例分析教学法也有待于广大教师的不断探索、不断创新和不断完善。
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