《心理学效应在教师工作中的启示》之暗示效应

（威海三中  吴宾）

有一个男孩生在普通的农民家庭，智力、能力也很普通。但他的母亲从小对他说，你是一个聪明的孩子，你比别的孩子更出色，长大一定能考上大学（当时考大学是一件事非常难的）。由于他妈妈的影响，这个孩子从小自己觉得自己应该比别的孩子更出色，每当考试不理想，就深深自责，认为是自己的不努力导致成绩不好。从小学到初中，他的名次在班级名列前茅。到了高中，这个男孩逐渐懂得，并不是自己很聪明，只是通过努力让自己保持一个很好的名次。此时的他不需要妈妈的督促和监督，在高中能够自觉地刻苦学习。通过努力，高中毕业后，这个男孩考上了全省最好的师范学校，毕业后成了一名人民教师。这个男孩的妈妈，不断地给男孩心理暗示，最终影响了男孩的人生，让孩子走向了成功。

心理暗示是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出了相应的反应的一种心理现象。心理暗示对于教师的教育工作有非常重要的意义，合理、正确的心理暗示是教师必备的技能之一。

教师在教育、教学中，时时刻刻都会对学生产生心理暗示。而心理暗示有积极正面的暗示，也有消极负面的暗示。有的老师对这些心理暗示浑然不知，无意中给学生很多负面暗示，导致了学生走向了消极的道路。

例如，一名班主任在班上经常数落自己的学生，在这件事上不如别的班，在那件事上也不如别的班，久而久之，这个班主任所带的班级真的成了最差劲的班级。相反的，如果班主任经常表扬自己的班级比别的班级做得更好，结果这个班很可能真成了优秀班级。由此可见，表扬比批评的教育效果更好。有些时候，老师应该批评学生，但整体而言，老师表扬学生的次数应该多于批评学生的次数，否则就违背了心理学规律。

一个孩子天天受父母、老师的批评和打击，久而久之孩子就成了冥顽不化的坏学生。有的老师虽然没有经常公开的批评学生，但是老师的内心却给学生贴上了“标签”。如果老师认为这几个学生是聪明、刻苦的好学生，那几个学生是脑子笨、反应慢、调皮的“坏学生”。老师与学生交往过程中的语言、表情、动作等，会暗示出老师对不同学生的看法和态度，从而影响和暗示学生。那些受老师器重的学生，发展的要更好一些，而那些老师不拿正眼瞧一眼的学生，自尊和自信都会受到的打击，影响了学生身心的发展和学习的进步。

有的学生由于无意间得罪了老师，老师就记恨在心，上课不提问他，平时不拿正眼瞧他，学生和他打招呼，他没有一点反应。这种“冷惩罚”比体罚还要“有效”，甚至会让学生自暴自弃。老师的这种做法实际上违背了教师应该具有的最起码的道德。而“冷惩罚”无人监督，也不易被人觉察，所以长期存在，且被老师或多或少的使用，让成千上万的孩子成了“冷惩罚”的牺牲品。几乎每个学生在求学阶段会或多或少的遇到这样的老师，处于弱势地位的学生只能忍气吞声。

老师对学生的心理暗示应该是积极的、正面的、阳光的，而不应该是消极的、负面的、阴暗的。哪怕是学生或者学生的家长的确做了对不起我们的事情，我们也不要“冷惩罚”学生，这是由老师的职业道德决定的。我们不能因为家长或者学生素质不高，而去“冷惩罚”学生。

有个家长很会“来事”，经常给班主任送点小礼物，和班主任关系很好。由于工作的调整，学校换了一个新班主任。这个家长觉得如果换了班主任，那么她以前的“投资”就全部泡汤，于是就百般阻挠，甚至对新班主任进行造谣中伤。那么，新班主任在工作中，肯定不能很明显地去惩罚这个学生，否则家长就更能找到借口告他。于是，在这种情况下，新班主任选择了对这个学生进行“冷惩罚”。可是，从头到尾，学生犯了什么错呢？所以，我希望，在任何情况下，老师都不要用“冷惩罚”来对待学生。

老师在工作中一定要注意，不要给学生“坏”的心理暗示，而应该给学生“好”的心理暗示。因为学生会不自觉地接受喜欢、钦佩、信任和崇拜的老师的影响和暗示。《论语》里面的“亲其实，信其道”就是这个意思。如果一个老师被学生厌恶、轻视、不信任，哪怕这个老师课讲得再好，学生学习的效果也会很差。

一个老师和领导闹了矛盾，如果领导当面给这个老师难堪，会影响这个领导的威信。而恰好，这个领导和这个老师教相同的班级，于是领导在授课的时候，暗示这个老师授课不行，于是那些学生对这个老师开始怀疑、抵触，这个老师的教学成绩越来越差。因为教学成绩差而遭受惩罚，别的老师也就没有闲话了。利用学生来打压同事的现象非常常见，这种严重违背师德事情应该杜绝。因为这不仅仅损害老师的师德，更损害了学生的利益。

心理暗示又分为个体暗示和群体暗示。有的学校学生胸牌的编号就是学生的名次，第一名是1号，第一千名是1000号，结果学生个体容易受到的胸牌的暗示；有的学校按照名次来划分班级，最好的学生都在一班，然后依次是二班、三班、四班……，最差的学生在最后的班级，那么每个班级的学生都会受到的集体暗示。这些都是不利于学生身心发展的。

即便是班级的整体成绩比较差，但也会有考得很好的同学，对于考得好的学生，老师应该在班上集体表扬，让那些考得不好的学生体会到，同样的学习条件，为什么有的同学考得很多。对那些考得差的学生，老师可以单独找他们谈话，帮助其分析原因。如果老师当着全体学生的面说，咱们班的成绩整体不好，那么不但给全体学生消极的暗示，学生也很可能会觉得你这个老师教学能力不行。

不但老师能给学生心理暗示，学生之间也会有相互的心理暗示。一个班级的学习氛围好，学生都乐意学习，形成一股你追我赶的风气，这个班的成绩自然会很好。但有的学生不学习，周围的学生进行效仿，也不学习，班级的整体成绩越来越差。有些时候，我们劳心劳力地去教育那些不学习的学生，并不是期望他们能提高班级整体成绩（其实那些倒数的学生往往不计算在班级平均分之内），而是让他们别给周围的同学消极的心理暗示。

心理暗示像一把双刃剑，每个领导、老师都应该给同事、学生积极的心理暗示，而不要把心理暗示当成害人害己的秘密武器。